内容的选择要体现幼儿的参与性、环境与幼儿的互动性
发布时间:2018年09月13日 16:05:10  
其实对于“环境”的理解,我们也是经历了模糊到慢慢走向清晰的过程。一开始,我们对环境创设的理解也和大家一样只是定位在“环境布置”上,我们也一味追求漂亮、美观,老师一手包办。下来老师累不说,孩子们却不领情,新鲜感一过去,环境就成了空设、装饰品。随着“以人为本”的理念深入幼教改革,我们逐步发现自己在历届上存在偏颇,于是我们就开始关注环境与孩子的互动性,真正让孩子成为环境的主人,使孩子的学习过程看得见,使环境成为孩子学习、生活的一面镜子。我们通过环境创设理论学习——年级组环境创设探讨——进班调研——最具吸引力班级评选等层层研讨、摸索,逐步了解了什么是环境创设,并在其中积累了点滴经验。
    我先来介绍一下我们幼儿园班级环境的结构,整个班级环境分成主题墙(它反映的是主题活动中孩子的疑惑、提问、收集的材料、探讨的过程、记录及用各种形式表达的想法等);问题墙(孩子生活中产生的问题,可以和主题有关也可以使其他感兴趣的、想知道的问题);涂鸦墙(孩子们的绘画作品)  展示墙(除绘画作品外的还可以是手工作品、照片、某个技能的展示等)还有挂饰、自然角等。(幼儿教育m.salt-house.net)
一般而言,我们都是围绕主题、季节变换或是孩子感兴趣的生成内容来创设适合孩子、能和孩子共鸣的环境。纲要中提到“孩子是环境的主人”、“环境应和孩子对话”所以只有让孩子动手参与班级的环境布置,发挥主人翁意识,才能让环境与孩子对话,使环境成为促进孩子发展的动力和展台。环境创设可以从以下几点入手,结合照片我们一起来交流、探讨:
    一、内容的选择要体现幼儿的参与性、环境与幼儿的互动性
    孩子是班级的主人,所以我们应该让孩子主动、充分的参与到班级环境创设中来,增强他们的主人翁意识,为班级出谋划策。如在《虫虫、虫虫飞》主题的《调皮的光光》中,孩子们根据故事以组为单位创编了《调皮的光光》故事书,孩子们一边看着故事书,一边津津有味地讲着故事,我把他们的故事记录在每一页中,于是孩子们制作的故事书出炉了,成为主题墙的一个热手货。在《虫虫大集合》中,孩子们运用各种途径收集了各种虫子的图片和字卡,特别的是虫虫集合中,既有昆虫,也参杂着其他虫子。这样的安排有其独特的用意,孩子们在认识虫子的同时,可以辨别哪些是昆虫,哪些不是?为什么?(了解昆虫的特征)墙面上还展示了蚂蚁实验表,孩子们猜测并进行实验验证,在记录纸上留下了实验的印痕。
由于我本身比较喜欢绘画,所以在我的潜移默化和孩子们的不断练习下,我们班孩子的绘画水平有了明显提高,积累了很多绘画作品,所以在这次挂饰的布置中,我们选择了展示孩子的作品。我们将孩子的作品进行了包装、打扮,将它设计成镜框式,得到了孩子的肯定,一进教室,就可以欣赏到孩子的作品,有些家长看得都流连忘返了。
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