《和吴正宪学当老师》读书随笔
发布时间:2019年06月23日 10:02:45  
吴正宪老师是我一直崇拜的对象,特别是从去年暑假在河南省教师成长学院和吴老师近距离接触的几天时间里,让我对吴老师的学科素养和人文素养有了近似膜拜的崇敬。

和吴正宪学当老师,和吴正宪学做数学!

思考一:如何让孩子理解估算的作用?

从北京市东城区灯市口小学宋燕晖老师的《一种素材,两种用法》一文中,“教师要做启发学生运用估算的有心人,通过观察、分析、交流估算的方法和技巧,让学生在实际运用中感受估算的好处,体验用估算解决问题的实用性和便捷性,凸显估算应用的价值,将“估算知识”演绎成“估算智慧”,让估算”植根于学生心灵深处。

同样是对“青青购物”的素材处理(幼儿教育m.salt-house.net)
,吴老师用购物过程中妈妈问题“我只带了200元钱,够不够买这五种商品呢?”和收银员的问题“我到底怎样把这些数据输入到收银机中呢?”进行比较,到底哪一个用估算,哪一个用精确计算,让学生充分感受估算与精确计算的区别与价值,体验“具体问题具体分析”的道理。

思考二:数学课除了要有数学味,还要有什么?

在北京市大兴区瀛海镇第一中心小学崔建梅老师的《这节课少了点儿什么》一文中,我也教过二年级的课《解决问题(两步计算)》,教学流程:问题情境(找数学信息,提数学问题,过程中复习一步实际问题)—分析、自主解决—回顾总结提升—独立应用;解决问题的策略——画图。带着“少了点儿什么”的疑问,读了这篇文章。

1.“说让学生能听懂的话”——形象、易懂、亲切的话,“要想知道这个数,就要先拐一个小小弯弯儿,在拐小弯弯儿的时候……”、“小翻译”。

2.巧妙的“煽风点火”——生生互动,利用学生资源,采取生生之间的小辩论会。

3.针对性的激励评价——立足于学生改进发展的针对性积极评价。

“”同学们不仅看到有树,有桃子,有猴子,还能用数据来描述观察到的对象,有一双数学的眼睛!”“可以的。不过,你心里的7你知道,别人不知道。数学是大家共同交流的语言和工具,那要想让大家一目了然,非常,、我们也守规则,是不是?”

“同样,吴老师也很佩服刚才得7的同学,因为他们敢坚持自己的想法,最感动的是他们学会了跟同学之间进行对话、交流,他们还能修正自己的想想法,接纳同学的想法。我建议,掌声送给他们。”

在清华大学附属小学许淑一老师的《别把课堂当“舞台”》一文中提到:公开课,也被称为汇报课或观摩课,作为一种教研形式,有共存在发展的意义。“尊重传统,回归教育常识,课堂不是舞台,不需要表演。”公开课≠表演作秀。课堂一定是师生之间、生生之间真诚的交流,课堂就是对话,就是聊天。吴老师的话时时提醒着我们应该怎样去上好每一堂课、怎样真诚地为每一位儿童服务,让每一位儿童都有所获。

吴正宪老师的课,是对儿童的理解、尊重、关爱…只有深刻地理解吴老师的数学数育观、儿童观,把课堂当作与儿童智慧碰撞、心灵交汇的舞台,为儿童带来知识、智慧、思想、方法,才能为儿童的童年留下不可磨灭的数学印记。
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