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“顺应儿童天性的审美课堂”是我在美术教育教学中的主张
发布时间:2019年01月09日 16:10:28  
王海芳,“顺应儿童天性的审美课堂”是我在美术教育教学中的主张,它是我二十多年来在少儿美术教学中的沉淀和思考。教育与天性的论述源于西方的自然主义理论,发端于古希腊一些哲学家的思想。亚里士多德在继承前人教育理论的基础上创造性的提出了教育必须适应人的自然发展的原则,认为教育应当遵循事物运动的法则和人的天性来进行。

马克思将人的属性分为自然属性和社会属性,并首先肯定了人的这种自然性。“人直接的是自然存在物”,“具有自然属性”。我国学者陈鹤琴的儿童观,她把儿童的自然状态称为天性,进而提出我们要顺应儿童天性教学。

所谓“天性”,在《教育大词典》(简编本)上注解,即人的先天本性。《实用教育大词典》上解释“天性”是“天然的品质或特性”、“天然赋予”。我国近代美学家、教育家蔡元培先生说:“美育者,应用美学之理论于教育,以陶冶感情为目的者也”。(幼教salt-house.net)


我们美术教育者,在提高儿童发现美、欣赏美、创造美时就要顺应儿童的发展。因此我提出了“顺应儿童天性的审美课堂”教学主张,我将从以下四个方面阐述我的教学主张。

一、审美情趣是审美课堂的基础

审美情趣是指人们在认识和接受事物的过程中判断事物美丑的兴趣和爱好。要提高学生的审美情趣就需要培养他们的审美意识,需要传授一定的审美方法,使他们在生活中获得审美体验,并能主动的发现美、认识美、创造美。

兴趣爱好是孩子们的天性表现之一。在《课程与教学的基本原理》中提到学习者自身的兴趣是教育目标的首要基础。爱因斯坦说过:“兴趣是学生最好的老师。”心理学家和教育学家也一致认为,一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣,他便会自愿地去钻研学习。那么少年儿童对美术的学习也是如此。兴趣是往往会在体验中获得。体验就是在实践中认识事物,亲身经历。通过自己的感觉器官对人或物或事情进行了解,感受。"体验”人类的基本生存方式之一,一种图景思维活动,也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式。体验已经被作为当代一种有魅力的德育模式,和教育新理念。

少年儿童最初参与美术活动特别是低幼的儿童更应在松弛的状态中,在玩中发展。
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