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中班角色区域《捉迷藏》活动案例
发布时间:2019年01月11日 13:48:39  
幼儿数学逻辑思维训练简单的说可以包含了数、量、图形与空间、逻辑与关系四大领域。 根据《幼儿园教育指导钢要》中提出的“教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有永平,又有一定的挑战性,既要贴近幼儿的生活来源又要选择幼儿感兴趣的事物和问题,只有这样才有助于拓展幼儿的经验和视野”《纲要》中还指出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发动儿的认识兴起和探究欲望

案例

早上孩子们自由选择区域活动进行游戏,有几位小平常玩的比较好的小朋友他们一起选择了角色区,在区域里面,他们有说有笑玩的很开心,调皮的宣萱还故意躲在桌子下面让其他小朋友找,桌子下面的东西都弄乱了,这种行为引起了其他小朋友的反感,立刻告诉我,让我制止宣萱的行为并让他重新选择区域,不要继续在这玩了。这是宣萱很后悔:“我不走,我就想和你们玩捉迷藏吗?”我看到宣萱后悔的模样就对其余小朋友说:“宣萱的想法是好的,知识行为做的不够好,要不大家一起想一想,既能在这里玩捉迷藏的游戏,又能不把这儿弄乱,这么做呢?”这时诺诺小朋友说:“好吧,其实我们也想玩捉迷藏的游戏,原谅你一次吧。”小朋友都开始犯愁了,这么小的地方,我们怎么能躲起来不被发现呢?正在发愁的时候,聪明的芮芮说:“我们可以轮流来藏小动物呀,一个人藏,其他人找小动物,这样不就行了吗?”这个提议立刻引起来大家的同意。大家玩的很开心。(幼儿教育m.salt-house.net)


游戏过程:

1、小朋友先来认识一下小动物,和它们问好。

诺诺:玩具朋友说想和我们一起想玩捉迷藏,我先把他们都藏起来,过一会你们能帮我找出来吗?找到之后,要说一说你在哪里找到的?

2、找到的小朋友一起交流:“我在xx上面/下面/里面/外面/前面/后面”表述小动物的位置。

3、游戏轮流进行,小朋友玩的非常开心

分析与反思:

“空间关系”是数学中较为复杂的概念,如果很死板的教,幼儿的兴趣可能不是很大,而且效果也不好。而中班幼儿直觉行动性思维较突出,通过创设合理的游戏情境,幼儿自己动手操作、探素来理解这一概念,相对较容易。《纲要》指出:能从生活和游戏中感受空间关系,并体验到数学的重要和有趣,为幼儿的探究活动创设轻松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。中班幼儿年龄小、爱玩、好动、注意力容易分散。要根括幼儿这一特点,抓住他们的兴趣,充分激发他们的好奇心、能在轻松愉快的氛围中学习、充分发挥学习的积极性。中班幼儿进行情景式区域活动的创设时,应采用创设体验化、拓展化的情境,这样的情境既能满足中班幼儿的个性化需求,也符合他们的年龄特征。

从这个案例中可以看出中班幼儿独自进行区域活动,活动的目的明确了,但是在活动的方法上有些不妥,他们有时会凭着自己的想法想怎样玩,就怎样玩,所以有时候就会出现混乱,这是就需要老师的指导帮助。还有他们喜欢在一定的情景中活动,常常不由自主地沉浸在游戏的情境中,会把自己在区域活动中的活动看做在现实情景中的活动,教师应该理解和接纳幼儿的这个特点,并善于运用这一特点进行引导。在活动中,教师以同伴身份参与幼儿活动,与幼儿平行游戏,发挥教师的平行示范性作用。并以游戏化、情景化的区域环境,生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要,因势利导。例如:在以上案例中,教师没有去批评宣萱小朋友的错误,而是把肯定了宣萱小朋友的游戏意向,把他的行为错误提出来让其他小朋友在想办法,为幼儿的游戏提供了一个情景,让幼儿在游戏化的情景中学习了空间关系并练习用短句完整表达,获得语言能力方面的提高。
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